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【齐刷刷三个一等奖】洪凝初中教师教科研水平

来源:未知 发布时间:2019-04-20 23:28 浏览次数:

  日前,在日照市教育科研中心主办的全市义务教育段“我与新教材”主题征文评选活动中,洪凝初中王瑞英、丁丽丽、王安国三位教师的论文全部获得一等奖。这是学校重视教科研工作、大力加强教师专业成长与发展取得的又一可喜成果。

  近年来,尤其是去年以来,洪凝初中把质量立校、科研兴教作为办学思路,在抓好教师教学常规工作的同时,狠抓以课堂教学注重点的教科研工作,学习借鉴“他山之石”,推陈出新,探索出适合本校教与学实情的“先学后教”“堂清、周清”等多元化教学模式,教师教学水平得到整体提升,大大激发了学生学习热情,有效提高了课堂教学效率。学校教育教学质量一年一个大台阶,稳步跨入全县先进行列,赢得了学生家长和社会各界的充分肯定和一致好评!

  本科学历,初中道德与法治一级教师,五莲县第九届政协委员,从事教育工作23年,一向担任道德与法治教学兼教研组长工作。曾多次得获县级优秀教师、街道优秀教师、街道十佳教师等荣誉称号。在全县优质课评选中多次获奖;在全县义务教育阶段教师说课大赛中荣获一等奖;在全县初中道德与法治教材培训会上做了经验介绍。撰写的教学论文多次获省、市级一、二等奖,如《静听学生心灵花开的声音》、《浅谈新课程理念下的思想品德课教学》、《让课堂这样活起来》等在省级论文评选获奖,《与时俱进,与学生共同成长》获市优秀论文评选一等奖,《初中道德与法治课生活化的教学方法》获市德育论文评选二等奖。我坚信:爱是打开学生心灵的钥匙。

  统编初中《道德与法治》教材新鲜出炉,感觉新鲜,更是挑战,又开始了全新的一轮“新教师”的体验。新教材对教师提出了更高综合素养的要求。教师们需要重新理解和把握教材全貌,做到对教材的融会贯通,那么我们该如何梳理新教材的逻辑线索呢?新教材出现了哪些新内容呢?新教材有什么新特点呢?如何实施新教材的教学……结合最近对新教材的教学实践来谈一谈个人对新教材的认识与体会。

  这次新教材的编排首先从教材名称上由《思想品德》转变为《道德与法治》,这一重大改变突出了与时俱进的特点,结合了当今社会发展的新情况,更好地实现国家社会需要和个人成长发展需要相统一,凸显了法制教育的重要性,法制教育不仅要向青少年宣传遵纪守法的重要意义,更重要的是让他们认识到:法律不仅是对自制行为的约束,更是捍卫尊严、权利的有力武器。法制教育应传达这样一个信息:法律就在身边,我们学习、生活的学校、家庭、社会有一个强大的法律保护网,时时刻刻规范着我们的学习、工作和生活,调整着各种社会关系,只有自觉遵纪守法,才能健康顺利的成长,并有一个良性发展。开展法制教育的主旨是培养学生、法治的观念,让青少年认识到法律不是约束行为的锁链,而是保障生活的要素,偏失的正义会得到法治力量的匡扶,弱势群体也能得到法律阳光的普照,从而自然地产生对法律的信仰,提高他们明辨是非的能力。

  老师们都已经开始使用了我们的新教材,我觉得教材的改变可以用三个词来概括:精美、精彩、精心。精美体现在教材的设计上突出了直观上彩页与彩画的精美,还有语言文字上的精美;精彩体现在内容上的精彩纷呈,版面上的精彩以及问题设计上的精彩;精心体现在教材编写上从每一句话到每一幅图片,再到每一则材料的选取以及主题单元的整合,都体现了精心揣摩,精心筛选,精心设计,贴近社会生活,贴近学生实际,可谓精雕细琢,用心良苦。这需要我们老师去多琢磨、多思考、多践行。

  随着教材编写的思路的变化、内容的整合、理念的更新,我们的教法也应随着发生变化。品德教育最终指向是价值观和价值标准教育,是要影响学生的情感态度和行为,是要塑造学生的德性和健康人格。面对复杂而不断变化的社会生活,适应国家经济社会发展的新情况,如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择,给学生以生活的勇气和力量,促进学生健康成长,是思想品德课程应着力解决的重大问题。这要求我们要注重情感体验,品德教育的践行,赋予学生生活的正能量。同时渗透法治观念,学会学法、守法、用法以及,让法制观念深入人心,更要潜移默化地从青少年身边的事件起,从他们身边的事做起,通过科学全面的法制教育增强有青少年的国家意识、权利义务意识和守法用法的意识,为青少年的健康成长创造一个和谐、向上的法理环境。

  4、思想的改变--品德教育回归生活,品德教育让生活更美好!这套新教材在编写中形成了“品德教育让生活更美好”的理念,既指教育目的(目标),又指教育内容,融合到教育的过程和环节中。道德与法治课程涉及的道德、心理、法律和国情等知识的学习不同于其他学科,品德教育的最终指向是学生过有道德的生活、过积极健康的生活,使自己的生命更精彩。德育课程知识学习的逻辑体系应孕育在生活中,教学应注重讲究生活的逻辑,教育应回归生活,实现在生活中进行教育。

  把握教材是上好道德与法治课的关键。综合课程强调情感态度、行动能力和知识认知都是学习,它们的学习是有机地融整在一起的,这种综合要求道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性,强调要引导学生自主参与丰富多样的活动,调动学生知情意行的全部投入。实践学习、过程体验成为主要的学习方式,因此,活动构成了教学中不可或缺的部分,而教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。一学期下来,我也真真切切感受到了部编教材无论是在内容结构还是逻辑结构上,都为我们的课堂学习做了最精准的设计。新教材中包含“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”等环节,这些内容是新教材的重要组成部分,具有生动、形象易懂、理论联系实际的特点。教学时,我们注重教给学生分析问题的思路及解题方法,充分挖掘这些内容中包含的显性信息和隐性信息,启发学生通过分析、观察获取知识,提高学生分析和综合概括的能力。

  每课的“运用你的经验”都是很好的课堂导入。如“认识自己”一课以描述自己入学来的生活镜头引入课题;“走近老师”一课以描述老师在自己心目中的印象,并分享对自己的帮助引入课题;“活出生命的精彩”一课,让学生分享自己所熟悉的一个人的事迹及对自己的启示引入课堂讨论话题,都非常贴近学生生活实际。“探究分享”“阅读感悟”在揭示矛盾中深入分析进而形成学科观点。如“师生交往”一课中探究“小奇受到语文老师的表扬和数学老师的批评”一例,分享小奇受表扬和批评的原因,反思自己曾经受到老师哪些表扬和批评,分析原因,分享老师的表扬或批评对自己有什么影响,最后引导学生归结到如何正确对待老师的表扬和批评上来;“让友谊之树常青”一课探究小玲将好同学喜欢隔壁班男生一事说给别人,分享如果自己是小玲的好同学,能接受小玲的做法吗?事实上在学生中间这样的事经常发生,现身说法,很容易讨论得出如何正确对待交友中受到的伤害;“爱在家人间”一课感悟“闹钟没有妈妈的味道”,体会继母对自己的付出,明白家庭有变化亲情仍然在,特别是对班里几位家庭出现变化的同学触动很大。每课结束的“拓展空间”实现了学习内容与学生生活的并轨。如“少年有梦”课后拓展“我的努力计划”正适合了新入学的初中生制定学习生活计划。只要我们对教材中的所有内容设计进行深入研究和利用,不必刻意扩充教学内容,教学效果就非常好,这也是部编教材最大的优点所在。

  教师要深入挖掘新教材,按照实际学情进行教学,创新课堂教学方式,提高初中生的学习效率。传统的教材注重学生品德的养成,而《道德与法治》新教材更侧重于法治教育,在教材中增加了法治教育版块。那么,如何向初中生讲解晦涩难懂的法律知识呢?需要初中教师多与学生沟通,选择学生喜爱的教学形式,创设高效的课堂教学情境,逐步的向初中生渗透法律知识。比如七年级下册《走进法治天地》的教学中,教师必须要改变传统单一枯燥的教学方式,注重师生双向的交流与互动,通过多媒体技术辅助教学,拓宽初中生的学习视野,增强初中生对法治的重视程度,使初中生能够形成基本的法治意识,在日常生活中通过法律保护自己的合法权益,形成正确的人生观和价值观。

  充分利用现代化教育技术,优化教学内容。《道德与法治》新教材是以引导和促进初中学生发展为根本目的的综合性课程,将帮助学生过积极健康的生活、成为负责任的公民作为课程的核心。这就决定了所涉及的内容有一定的说教性和抽象性,与学生的生活有较大距离,仅依靠教材的文字、插图和教师的讲述很难达到理想的认知效果。

  在教学过程中精心设计问题,引起学生有效的思考,形成连贯的思维过程,完整表达教材内容。如七年级“活出生命的精彩”一课中三个主要观点的学习。一是贫乏与充盈,探究“16岁的中学生”都有着充实的生活,你的生活充实吗?都有哪些做法?不充实的原因是什么?二是冷漠与关切,探究“路人倒地”,猜测路人冷漠的原因是什么?如果你是倒地的人,你希望路人怎么做?你在生活中是怎样传递生命的温暖的?三是在平凡中创造伟大,探究《钢铁是怎样炼成的》主人公对生命的理解,李时珍、瓦特、鲁迅、时传祥为什么被世人所记住?最美的普通人(铁路巡守人、客车司机)“美”在哪里?对这些问题的讨论就自然形成了每个观点的知识点。为了让学生在讨论交流中更好的提炼道德认知,在课前就布置学生预习课文内容,概括知识点,并板书在黑板上,根据课上学生分享交流的情况,及时将学生发表的意见归纳到道德与法治课的学科语言上,形成本节课的知识内容。这里所涉及到课前预习案和学生课前板书展示预习成果,在学习过的多所名校里已视为学生自主学习的重要部分,是先学后教的成功范例。

  教师要善于把教材中学习的主题与日常生活中学生在道德与法治学习方面存在的问题、困惑与需求产生联结,用一些案例、故事,设置一些活动、情境,激活他们的道德体验与法治意识,激发学习的内在需求,引发讨论的兴趣。例如在学习《让友谊之树常青》时,教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁?两人是如何成为好朋友的?曾经发生过不愉快吗?发生不愉快主动去解决了吗?你珍视两人的友谊吗等生活话题创设教学情境,使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后,对友谊的认识更加深刻。日后自己和朋友交往中遇到类似问题时,也就会比较自如的运用教材的知识观点来解决实际问题。

  《道德与法治》新教材的改革并不是对人教版原教材的修编完善,而是在框架、结构、编排、立意上全部重新设计,旨在为初中生提供一套有价值、有内涵的学习资料。初中教师在教学中应该紧贴学生的生活实际,提高课堂的开放性,引导初中生积极参与课堂实践,将德育教育、心理教育与课堂教学有机结合,促进初中生德、智、体、美全面发展。道德教育与法治教育在本质上是对生活实践知识、实用知识的学习,与日常生活有着密不可分的联系。比如七年级上册《生命的思考》的教学中,为了让初中生学会珍惜生命、敬畏生命、守护生命,教师应该适当选取生活中的案例,结合初中生的生活经验,有针对性地进行教学,激发初中生内心对美好生活的向往。教师还可以通过讨论的方式,加深学生对生活的理解。由于受到社会不良因素的干扰,初中生易感染不良嗜好。对此,教师应该以初中生在生活中的真实困惑为突破口,将“讲授道理”转变为“探寻道路”,规范初中生的行为和思想。

  社会主义核心价值观是道德教育引领的方向,作为教师,我们要看到初中学生已有一定的道德生活经验和认知水平,如果我们的教学缺乏鲜活事例的支撑,用枯燥抽象的道理,以及简单的说服教育,对他们会缺乏吸引力,也难以起到引领作用。教学中,教师要基于学生已有的经验,以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口,从“道理”的教授转向“道路”的探寻,通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、相互质疑等是课堂对话的主要行为,这样的对话是真实的、能够触动学生的内心世界,在学生敞开自己的基础上,教师可以更好地引领学生的价值方向。从吸引、激发到对话、指引,是引领学生精神成长与思想提升的一条重要路径,这既是教材编写的追求,也应是教师课堂教学的追求。课堂上的自我对话、师生对话、生生对话应成为课堂教学的常态。

  《道德与法治》这门课程对于我们教师才刚接触,在教学中还存在很多困惑,如:如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化,促使学生能够与教材设计的内容与问题产生共鸣或思想冲突,能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话?另外对教材中“方法和技能”部分的内容需不需要学生熟练掌握,考试的时候会不会出题目及期末复习阶段如何引导学生做好复习,如何把握复习方向,帮助学生应对考试取得好的成绩?等等,这些问题都需要我们教师进行学习、思考和钻研。

  首次执教新教材,我还觉得知识内容表述过于抽象,部分教材内容过于生涩。如P98“当我们能够与周围的生命休戚与共时,我们就走向了道德的生活”,这是这节课的最后句,也是这节课的总结,教材要表达的意思可以简洁通俗而又明确地表达为“当我们从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀时,我们的道德情操就提升到一个新的层次”这不是一目了然了吗?教材的编写特别是语言的应用,应站在绝大多数学生的认知水准上来考虑,与学生站在差不多的水平上,攀谈交流式地对话,才能使教材语言与学生的认知产生共鸣,激荡出知识和情感的火花。

  丁丽丽,洪凝初中语文教师。工作上有二十多年的一线语文教学经验,能够透彻地钻研教材,形成自己独特的语文阅读和作文写作的教学方法;善于关心和鼓励学生,深得学生喜欢和尊敬。所任教班级的教学成绩一直位居全县前列。她热爱生活,喜爱安静读书,享受独处时光;也欢愉运动旅行,亲近山川自然。愿烹饪插花,热衷忙碌日常;也爱交友闲谈,共享岁月静好!

  新课程标准要求尊重学生在课堂上的主体地位,新教材正好适应了这一要求。我们教师也要顺应新教材,改变自己在课堂上的角色,利用教材内容努力培养学生的自主学习能力,为学生的终生发展奠基。

  叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”这句话就体现了读与写既各自独立又密不可分、相互关联的关系,新教材将文本阅读与写作教学分别编排,正体现了这一特点。所以在我们的语文教学中,一方面要注重文本的阅读与理解,加强阅读教学;另一方面要注重表达能力的培养,加强写作训练。在教学中,时刻以提高学生的语言感悟能力和表达能力为目标,努力做到读写结合,能够以读带写,以写促读。

  阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的根本途径。写作就是把各种渠道收集的信息,经过内化、锤炼,按照自己的思路表达出来的过程。所以说阅读积累是写作与表达的源头活水。

  首先,新教材编排体裁,题材都有所归类。该单元体裁上以回忆性散文及人物传记为主;题材是人物叙事或描写,以此反映人物的高尚人品:藤野先生的认真负责、求实严谨及博爱平等;钟太夫人的坚毅刚强,任劳任怨,和蔼可亲;托尔斯泰的天才灵魂,深邃思想;居里夫人对科学研究的孜孜不倦、以苦为乐,勇攀科学高峰。这些题材感人至深,定可熏陶引领学生,走向灵魂的高贵!

  其次,以读带写要做到大量阅读。在平时的教学中,教师应该经常鼓励学生多读书,读好书,告诉他们,读文章最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手,自己先想一想:这种篇文章是什么体裁?中心内容是什么?作者在语言与表达上有何妙处?让我写应怎样写?读完后再想想,自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异?差距在哪里等。通过琢磨咀嚼,品析鉴赏,讨论交流,达到潜移默化的效果。

  该单元中《列夫•托尔斯泰》一文对人物的生动描写是非常好的阅读教材。读此文,可在把握大体内容的基础上,反复品味大量比喻、夸张句的妙用。先识记积累基础理论,再品味体会其作用。在此基础上,就可运用这些手法表达自己想表达的意思,让自己的语言也变得生动形象,妙趣盎然!

  最后,新教材为补充指导课外阅读提供了契机。如在教授新教材《美丽的颜色》这一课时,教师就应该适当地补充一些居里夫人的资料,如她的成就贡献等,吊起学生的胃口,告诉学生想了解更多,如她的求学经历,婚姻家庭,工作状况等,就得自己去读《居里夫人传》。兴趣往往主导行为,为浓厚的兴趣所驱使,学生便可自觉进行课外阅读。

  常言道:“不动笔墨不读书”。教师要指导学生养成做读书笔记的好习惯。新教材在正文文本的侧面都加了启发学生思考的批注。这正是引导学生自觉思考的最佳读书笔记的写法。读到好文章,除了最简单的摘录,教师要让学生致力于理解、消化,归类整理,灵活运用阅读过程中学到的知识,学习作者的立意方法、写作方法,语言表达,并能举一反三。如《藤野先生》与《回忆我的母亲》中通过典型事例表现人物品质的写法,《列夫•托尔斯泰》中欲扬先抑,对比衬托的写法等,若是学生真正领悟了这些教材内容,必将丰富他们的思维,提高他们的表达能力。

  新教材在每个单元后都有自己的写作内容,而这无一不是在前面文本的阅读基础之上的。茅盾先生曾说:“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。”仿写的主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,写出自己的所见所闻、所思所感。

  仿写句子,目的是训练学生遣词造句的能力。如《列夫•托尔斯泰》一文中的夸张、比喻等句式,就可作为很好的仿写素材。通过句式练习,可以培养学生的语言表现技巧,这是写好作文必备的基本功。

  仿写片段,美的课文片段,是可以模仿的对象。如《列夫•托尔斯泰》这篇文章,描写托尔斯泰的眼睛部分,运用了比喻和夸张手法,生动形象地描绘了托尔斯泰非同寻常的目光:犀利,感情丰富,有威力。在教学中,我引导学生反复朗读品味后,进行以下训练:仿照这个自然段的语言特点,写惹妈妈生气时妈妈的眼睛。学生经过短暂的思考,很生动地写出了当时的情境。

  仿写篇章,教材中的习作资源是比较丰富的,在学生充分感受文本之后,再让学生运用从文中学到的某种语言形式或写作技巧,通过练笔的方式促进学生感受、理解、欣赏、评价课文,并迁移能力。可让学生自由命题,模仿写作同类题材,以此提升学生的写作能力。

  在教学中,新教材实现了读写结合,知行合一,不但有效提高了学生的语文素养,而且便于提升学生的写作能力。

  王安国,1988年诸城师范毕业。本科学历。1988年至1992年在小学任教。1992年秋至今在初中从事历史教学。获县级说课二等奖,三等奖,县级优质课评选二等奖、三等奖。荣获县级教学新秀荣誉称号。多篇教案、论文在县、市评选活动中都获二等以上奖。

  1.新教材内容更精简明了,同时更突出重大历史史实。 新教材在编写的时候,提升了一些知识点,诸如甲骨文、孔子、都江堰、《史记》等在教材体系中的地位,因为这些都是重要的历史事物、历史人物,也就是新课标和新教材中强调的“点”,突出这些重要的“点”,目的是“以点连线”。

  老教材的“甲骨文”这一内容出现在第8课“中华文化的勃兴(一)”的第一子目“文字的演变”中。如果我们把课题看做第一级要求的话,很显然“甲骨文”这一内容只能处于第要求之上。新教材中“甲骨文”是第5课“青铜器和甲骨文”的一个组成部分,而且在教材编写的时候,安排了两个子目“甲骨文记事”和“甲骨文的造字特点”。

  很显然,新版教材突出了“甲骨文”,提升了甲骨文这一教学内容在教材的地位。甲骨文是商朝(约公元前17世纪——公元前11世纪)的文化产物,距今约3600多年的历史。是目前已知的中国最早的成熟的文字。它记载了三千多年前中国社会,经济,文化等各方面的资料,是现存最早最珍贵的历史文物。因为有了甲骨文,我国有文字可考的历史从商朝开始。

  老教材中“孔子”这一内容的安排约占一个页面,新教材中“孔子”这一内容的安排约占到1.5个页面。“孔子”为中华文化之集大成者,不仅影响了两千多年中国历史的和教育,在世界上也是极具影响力的历史人物。《礼记中庸》记述他“祖述尧舜,宪章文武”,所以新教材对其生平及思想文化成就的阐述更加充实,由老教材一个页面增加到1.5页面。

  “都江堰”这一闻名世界的水利工程,其独特的设计,充分彰显了中华民族的智慧,新教材也是浓墨重彩,并配上实景图和知识拓展,让学生感受领略这项工程所代表的历史价值。

  将“民族融合”的提法改为“民族交融”,更符合历史上各民族之间相互交流的情况,也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题。

  3、新教材专题与时序性相结合,更注重历史发展的脉络。基于历史学科的基本特征,新教材坚持历史发展的时序性,突出历史发展的主线,力图帮助初学历史的初中学生正确了解历史学科的基本特征,在学习过程中建立时序意识和时空概念,初步获得对历史发展的整体性认识,从而有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。

  4、精选增补了更具代表性的历史文物、图片资料、历史史料,增强了历史的厚重感和信度,增加学生的直观性。

  例如:第3课“远古的传说”,放弃了老教材p13上“传说中黄帝对中华文明的贡献”这一张插图,而是用文字并配上甘肃、陕西、河南等地出土的“铜刀、船型彩陶壶、骨笛、陶觚gu”文物,来印证原始社会晚期的社会发展水平。

  新教材以文字叙述与历史地图呈现相结合的方式,引导学生关注这些历史进程的空间背景,了解我国历代疆域变化,帮助学生形成初步的的时空观。平均每页都有两三幅图,图文并茂。

  例如:七年级上册p65的地图“汉代海上丝绸之路”与p66的课后活动今天的“一带一路”的战略。p66知识拓展南海诸岛。

  教材涉及主权意识和边疆、海疆意识的内容主要包括南海诸岛、和、新疆、、香港、澳门、西北和东北边疆以及山东主权等内容。本套教材共有31处涉及南海诸岛,30处涉及和问题,10处涉及香港和澳门问题。其中,南海诸岛、等问题,都有专门的栏目叙述是我国的固有领土。

  (1)、为了给学生必要的历史发展的整体概念,使中国古代史的发展得以贯通,前后相连适当增加一些知识点。例如,中国古代史增加东汉、两晋、五代时期等内容。

  (2)、一些历史上治乱兴衰的史事,如八王之乱、安史之乱、北宋重文轻武等,以汲取历史经验教训。

  (3)、一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事,如东汉黄巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义、明末李自成起义等,这些史事对于我们建设太平盛世与和谐社会、和谐世界具有反面的启示作用。

  (4)考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》,而且在数学课中也会涉及这个知识点,因此就不再将《九章算术》列在《标准(2011)》之中了,也就相应地不出现在教材之中。又如,考虑到地理课中也会讲到《水经注》,所以教材中也就不再讲述这一内容。

  (5)从学段角度出发,考虑知识点的难度,对一些较难的知识点,不在初中讲述,而是放到高中课程中再讲,使初中与高中历史课程有机衔接,如《资治通鉴》

  在进行教学设计的时候,依据《课标》,充分运用教材资源,合理补充相应的资源,从学生的实际情况(包括知识储备情况,身心发展特点等),采用多种教学方法,激发学生学习的兴趣,调动学生参与课堂教学活动的积极性,完成《课标》规定的任务,打造高效课堂。 解放学生是教育的使命。依靠学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。发展学生是教育的根本。具体做法如下:

  1、提升教学立意,用史学“育人”。叶澜教授说过:“为实现拓展现有学科的育人价值,新基础教育要求教师在作教学设计时,首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值。从育人价值的角度构思教学是通过求知和知识的应用来促进人的发展,对于具有丰富育人价值的历史学科来说,占领这个制高点尤为重要。历史教师不能仅限于对知识点的落实,应该注重挖掘历史教学内容的价值,以多元的历史视角,开阔学生的历史视野,培养学生的历史智慧。从这个层面上立意,围绕这个立意组织、整合相关教学内容。教学立意的有无或高低,直接影响历史教学有效性。例如:第三课,大禹治水的传说:学习大禹创新精神、不屈不挠坚持不懈的斗争精神、无私奉献、高度的社会责任感。第六课,补充越王勾践卧薪尝胆的故事。启迪人们:只要发愤图强,弱国能打败强国;一个人有理想,又能艰苦奋斗,定能成就一番事业。第七课,通过p33材料研读,学习商鞅不畏强权,敢于同旧势力作斗争,公平无私,严格执法的精神。第八课,通过学习孔子思想主张“仁”,“仁者爱人”,教育学生对人要有爱心和同情心。“己所不欲,勿施于人”,教育学生要与同学等其他人和谐相处。通过p37页材料研读教育学生要弘扬社会正气。通过p39材料研读,强调做人不卑不亢,应具有坚定的立场,坚强的意志和不屈不挠的精神。通过课后活动第2题的学习学习,教育学生在面对生死义利的时候要学会取舍,善于抉择,一定要权衡价值,守住道德底线、抓住每一课的中心,即课魂。 那么历史课的“魂”究竟是什么?是一堂课的核心目标,或是要解决的中心问题。历史课的“魂”是由教学内容与教学目标来确定。例如:前两单元每课重点(课魂)第1课北京人的发现;第2课半坡居民和河姆渡居民的生活;第3课人文初祖和禅让制;第4课夏、商、西周的更替和分封制;第5课司母戊鼎和甲骨文;第6课铁器、牛耕的出现和诸侯争霸;第7课商鞅变法和都江堰;第八课孔子和儒家学说、诸子百家。

  3、将培养学生的史学素养落到实处。 历史学科核心素养:包括核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。 学生的历史素养,重要的就是历史的思维能力,即让学生通过对历史主干知识的学习,以相关的历史学理论为指导,去正确地评价历史事件,弄清历史发展的因果关系,解释历史发展的重要现象,并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。

  例如:教材一至三课属于史前文明时期,因为没有文字记载。要充分利用课本上的考古发现及补充相关资料,认识这一阶段的历史。弄清历史传说与历史真实之间的区别与联系,培养学生的唯物史观。

  史料论证法:充分利用教材中的材料研读,同时补充相关的图片、名言、文字等资料。如第6课动荡的春秋时期(1)铁器牛耕的使用,用多媒体展示春秋铁器、牛耕图片;(2)王室衰微,出示28页材料研读;(3)诸侯争霸影响,出示两段材料分。

  4、用精彩的导入吸引学生的注意。 导入方式可用谈话导入;复习导入;情境导入(实物、图片等) ;趣味导入(谜语、歌谣、故事等)。导入新课要寓趣味于其中,能激发学生的兴趣,唤起他们的好奇心与求知欲。多媒体具有强大的音像等功能,也能使导入自然,趣味横生。

  例如:第1课中国早期人类的代表——北京人。我设计了历史传说导入(盘古开天地,女蜗造人)。第2课原始农耕生活。可用谈话导入法:同学们,上节课,我们学习了我国早期人类的历史,了解了他们是以采集和狩猎为生。但大家想想,单纯地靠采集和狩猎来获取食物,会有哪些不足?学生可能回答:吃不饱;冬天缺食物;有时为了获得食物需要走到很远的地方。教师再问:有什么好的方法能让原始人的生活有保障呢?学生再回答后。自然引入新课。第3课远古的传说。我采用谈话法(结合旧知识导入新课) :前两课我们学习了关于我国远古居民和原始农耕文化的历史,我们主要是通过考古资料来了解这些历史的,从我国广为流传的大量关于远古时代的历史传说中也能找到一些重要的信息,和远古的农耕文化相印证。今天再来学习一些原始农耕文明产生后文字产生以前的传说。第4课采取了复习导入:出示3个问题(1)被称为人文初祖的是谁?(2)尧舜禹(2)传说时期通过什么办法更替首领位置?(3)采用疏导的办法治理黄河是谁?学生回答后教师导入语:部落联盟首领大禹结束了部落联盟局面,建立了中国历史上第一个王朝,夏朝,标志着中国早期国家的产生。以此引入第4课。第5课采用谈话导入。同学们,还记得商朝是谁建立的吗?(学生回答后)教师引入新课。甲骨文和青铜器是商代文明中最具有典型意义的两个代表,今天我们就走进甲骨文和青铜器,来了解它们。第6课采用成语故事导入。老师讲《一鸣惊人》的故事(大屏幕出示有关内容)。老师讲完后提出疑问:西周时期,诸侯对天子是绝对服从,为什么春秋时期楚庄王可以对周天子如此无礼,周天子却无能为力呢?今天我们就带着这个问题一起来学习第6课:动荡的春秋时期。第7课战国时期的社会变化。我采取图片导入。多媒体出示战国铜壶(壶身刻有水陆攻战的图案)图。老师讲述这个器物是战国时期的铜壶,它价值非常高,最有价值的地方就在于壶身上的刻画,我们截取铜壶上的一组刻画来欣赏。从这组刻画中我们能看出是什么样的场面?(战争的场面)我们可以看到,图上的人拿着弓和矛之类的武器,他们站在城墙上,还有人在攀登云梯,向城墙上攀爬,其中有人已经掉了下来,身首异处,这是陆战。我们看下面,应该是水战,两船已经开始交战,有的人已经掉了下去。大家根据壶上的刻画想象一下,当时的战争场面应该是怎样的?战争场面是非常激烈的,是惊心动魄的。铜壶上的刻画就是战国社会风貌的生动写照,战国因战争频繁、争夺激烈而得名。这节课我们就一起走进第7课——战国时期社会的变化。第8课我采用了如下导入:多媒体播放2017年9月28日祭孔大典视频剪辑。同时介绍9月28日为全球祭孔日,今年是孔子诞辰2568年。联合国教科文组织把孔子列为世界文化名人,把孔府、孔林、孔庙列为《世界遗产名录》。联合国教科文组织为什么做出这一决定?以此激发学生学习兴趣导入本课。

  5、设置有效教学问题,引导学生思考。例如第六课动荡的春秋时期。可设置如下问题:东迁之后,周王室衰微了,原因有哪些?齐桓公为什么要打着“尊王攘夷”的旗号?本课名为《动荡的春秋时期》,“动荡”是其特征,你能举出哪些事例印证这点?这些问题的设置能够培养学生的历史思维能力。

  6、有效组织课堂活动,充分调动学生参与课堂的积极性。 现代教学理论认为:教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。教师要把主要精力放在为学生有效地组织各种形式的课堂教学活动上,充分调动学生参与课堂的积极性,让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会。 教师要识大体,顾大局,要有的使命感,认识到中学新一轮课改是势在必行,新版教科书的使用势在必行。我们的认识必须跟上形势的变化,变被动使用新教材,为积极主动使用新教材,改革传统的教学观念、教学方式、对学生学习的评价方式,争取抓住新教材使用的这一契机,在课改中有所作为。

  例如第6课动荡的春秋时期。活动设计一:教师提供一些与春秋时期诸侯争霸相关的成语,如:退避三舍、一鸣惊人、老马识途,可通过多媒体展示。卧薪尝胆的故事学生有了解的,可让学生讲述。

  第8课百家争鸣。活动设计一通过材料研读,感悟历史。出示《论语》中的部分言论(课本37页)。设计以下学生活动:你能说一下孔子是一个怎样的人吗?概述孔子的主张和为人处世的准则。看课本40页课后活动1掌握孔子的教育思想。

  活动二利用表格归纳知识,整合结构;利用问题探究,理解历史现象。(1)学生了解各家思想之后,完成下表

  (2)想一想:诸子百家中哪些思想主张对于我们现代生活和文明建设仍具有借鉴意义?这些思想假的哪些精神值得弘扬?

  1、新教材的编写还不够完善,时间线索不明、跳跃性太大,很难激起学生的学习兴趣。新教材删去了一些难懂的内容,同时也融入了一些新时代气息,使学生需要掌握的、需要背诵的知识点大大地减少了。但是总体上看来知识整合的力度太小,缺少了历史知识的普遍联系性和综合性。在新教材中竟然把原始社会、奴隶社会、封建社会这三种社会形态的叙述给删除了,失去了历史知识的连贯性和系统性。这就给学生的学习和教师的教学造成了很大的困难。有时学生根本就只知道几个孤立的知识点,不能从整体上理解历史知识。在这种情况下,很多教师不得不又把这三个社会形态的内容再重新加入课堂教学。另外,新教材时间跨度大,包含了整个中国古代史、近代史和现代史,世界古代史、近代史和现代史。虽然知识面面俱到,但是在很多问题上出现了过于简单的现象,使学生接受的信息量在一定程度上减少,学习的深度也不够。

  2、学生知识结构失衡。因为绝大多数学生都能在地理会考时过关,学生们对地理知识知之甚少,甚至连最基本的地理常识都不懂。历史学科本来就抽象,如果再没有地理知识来辅助教学的话,历史课堂教学效果就可想而知了……